SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

REGIONAL DISTRITO CAPITAL

COORDINACION DE FORMACION PROFESIONAL

ESTRATEGIA DE FORMACION POR PROYECTOS

GUIA No. 2

Autor: L. Eduardo Cuervo Villamil

Revisión y adaptación: Jorge E. Cruz Romero, Omar Valderrama Alarcón

EJE TEMÁTICO: ESTRATEGIAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

META DE COMPRENSIÓN

Planear, orientar y evaluar Procesos Formativos que propicien en los estudiantes la apropiación y el uso de Estrategias Activas de Aprendizaje en el marco de la Estrategia de Formación por Proyectos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

· Identifica las diversas Estrategias Activas de Aprendizaje y reconoce sus caracteristicas e importancia para el desarrollo de competencias.

· Diseña, aplica y transfiere Estrategias Activas de Aprendizaje en función del componente formativo y los objetivos de los proyectos.

· Orienta procesos formativos utilizando Estrategias Activas de Enseñanza y de Aprendizaje (cognitivas) de acuerdo con los Resultados de Aprendizaje y Objetivos del Proyecto de Formación.

· Relaciona las Estrategias de Aprendizaje (cognitivas) con los Modelos Pedagógicos.

· Asume compromisos y actitudes que favorecen el Trabajo en Equipo, la calidad de las evidencias y el aprendizaje autónomo.


DESEMPEÑOS DE COMPRENSION

Diseño de cada una de las Estrategias de Aprendizaje (cognitivas) en función del componente formativo y los objetivos de los proyectos.

Transferencia a los estudiantes del diseño y aplicación de Estrategias Activas (cognitivas) de Aprendizaje en las acciones reales de los distintos Ambientes de Aprendizaje (Aula, Taller, Laboratorio, Empresa, Ambiente Virtual, Hogar, Etc.).


INTRODUCCIÓN

Enseñar y aprender son las dos caras de una misma moneda. Normalmente se espera que el docente enseñe y que los estudiantes aprendan, anque en realidad el docente también aprende y los estudiantes pueden en muchos casos enseñar. El proceso de enseñanza y de aprendizaje no es un proceso lineal unidireccional; es más bien un proceso dialéctico, de construcción colectiva del conocimiento.

El concepto de enseñanza ha cambiado con el tiempo; más que la tradicional transmisión de conocimientos de carácter memorístico, hoy se concibe a la enseñanza como el conjunto de condiciones, métodos, estrategias, técnicas, procedimientos y que el docente genera y utiliza para propiciar y facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.

Por otra parte, el contexto de la realidad productiva y social, caracterizado por la complejidad, le exige al estudiante de hoy, altos niveles de autonomía, compromiso y actitud que posibiliten, en primer lugar, el desarrollo y uso de las habilidades cognitivas de orden superior, de los recursos de una comunicación eficaz y asertiva así como de la capacidad para reflexionar y controlar estos procesos como condición para aprender permanentemente de manera eficaz y adaptarse a los continuos cambios que caracterizan el mundo contemporáneo. Sólo en estas condiciones es posible un aprendizaje comprensivo y significativo por parte de los estudiantes.

De la evolución histórica de la pedagogía y la didáctica se han derivado una serie de estrategias, métodos y procedimientos inspirados con un énfasis en los Modelos Pedagógicos de carácter Constructivista e Interestructurante y en la Teoría del Aprendizaje Significativo; estas estrategias buscan alcanzar aprendizajes más comprensivos y efectivos en los estudiantes son las Estrategias Activas de Aprendizaje.

Estas estrategias pueden ser utilizadas por el docente para enseñar (y para aprender él mismo). Pero su razón de ser descansa en su apropiación y uso por parte de los estudiantes para elevar la calidad, efectividad y pertinencia de sus aprendizajes. Por ello, una tarea esencial del docente consiste en lograr que sus estudiantes comprendan la naturaleza de estas estrategias y puedan escoger dentro del amplio repertorio de ellas las que más se ajusten a sus necesidades de aprendizaje, procurando además comprometrese en la apropiación de aquellas que no sean iniclamante de su dominio . Si se espera que el docente le enseñe a sus estudiantes el uso de estas estrategias lo lógico es que previamente las haya estudiado y aplicado en profundidad en la construcción de su propio conocimiento.

El dominio de las Estrategias de Aprendizaje, en primera instancia las estrategias cognitivas, por parte del docente le permitirá planear el proceso formativo, en particular, la planeación interdisciplinaria contemplada en los proyectos formativos, así como llevar a feliz término la fase de desarrollo curricular. Igualmente el conocimiento de estas estrategias facilita la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa del proceso formativo. En todos los casos se debe promover el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativo-actitudinal de los estudiantes.

Existen grandes diferencias entre las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje. Mientras las primeras se centran en la acción desarrollada por el docente para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes, las segundas se fundamentan en los procesos cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos desarrollados por quien aprende, quien en caso de hacer un uso de ellas, tendrá el beneficio de una mayor comprensión y apropiación del conocimiento.

Para todo docente contemporáneo resulta imprescindible saber qué es conocimiento y cómo se transfiere y construye. Igualmente saber cómo aprende el ser humano. En este terreno, la psicología cognitiva ha hecho invaluables aportes a la pedagogía y a la didáctica. Qué es aprendizaje, las diversas teorías que sobre éste existen (en particular el Aprendizaje Significativo de David Ausubel), el enfoque de las Inteligencias Múltiples, de la Inteligencia Emocional y los diversos Estilos de Aprendizaje son conocimientos básicos esenciales que le ayudan al docente a identificar los procedimientos más pertinentes y eficaces para enseñar, es decir, para promover el aprendizaje de sus estudiantes en función del componente formativo y de los objetivos de los Proyectos que los Centros de Formación han de emprender.

Antes de planificar y desarrollar un proceso formativo es necesario preguntarse: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿Con qué estrategias, métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?

Hoy en día se ha superado el Modelo Pedagógico Tradicional, históricamente orientado hacia el mantenimiento del statu quo; Igualmente el Modelo Pedagógico Conductista con el que se pretendía responder a las necesidades de mano de obra barata del sector productivo. Hoy se concibe la educación como desarrollo, entendido por desarrollo como “un proceso global, económico, social, cultural y político, que tiende al mejoramiento constante del bienestar de toda la población y de todos los individuos sobre la base de la participación activa, libre y significativa en el desarrollo y en la distribución justa de los beneficios que de él se derivan.”



1. CONCIENCIACION

Activación cognitiva / interpretación

SITUACION PROBLEMA

· Explore cada uno de los gráficos presentados en la situación problema, los cuales represetan algunas estrategias cognitivas de aprendizaje y a partir de sus conocimientos previos describa cada una de ellas teniendo en cuenta:

¿Cuál es el propósito? (para qué fue creada)



¿Cuál es la estructura? (cuáles son las partes que la componen y cómo se relacionan e interrelacionan)



¿Cuál es el modelo? (o los modelos u otras variantes que se han creado para cumplir con el mismo propósito)



¿Cuáles son los argumentos? (Cuáles son las explicaciones que sustentan la estrategia)



2. CONCEPTUALIZACIÓN

Acción Interpretativa

1. Lea los textos que se adjuntan en la presenta guía: “¿Qué son estrategias de aprendizaje?”, “¿Cómo se clasifican las estrategias de aprendizaje?” y represente sus comprensiones comparando las características de estas estrategias a través de la estrategia cognitiva “el mentefacto conceptual”.


2. Estudie con detenimiento cada una de las estrategias cognitivas de aprendizaje de acuerdo con las orientaciones del Tutor o Asesor Pedagógico y represente sus comprensiones utilizando la estrategia activa de aprendizaje el paralelo gráfico propuesto a continuación el cual debe ampliarse en la fila de las estrategias.

2. Genere una hipótesis teniendo como referencia los siguientes interrogantes:


¿Por qué es importante enseñar al estudiante sobre la comprensión, desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias y la formación por proyectos?

¿Por qué las estrategias de aprendizaje aprehendidas y utilizadas por usted en el desarrollo de sus acciones pedagógicas contribuyen positiva o negativamente en el desarrollo de proyectos y competencias del estudiante?


Presente sus argumentos en un documento de dos cuartillas escritas en interlineado 1.5, fuente Arial,12 puntos.


3. En equipo analicen e intercambien sus puntos de vista sobre el siguiente interrogante: ¿cuáles son los obstáculos y los facilitadores más frecuentes para aprender? Tengan en cuenta la edad de los aprendices, el grupo cultural al que pertenecen, las situaciones vitales que están atravesando.

Representen la comprensión de esta actividad con la estrategia activa de aprendizaje Mapa mental.




3. CONTEXTUALIZACIÓN

Acción Propositiva

4. ¿Cuál es su propuesta para transferir a los estudiantes las estrategias cognitivas de aprendizaje?



5. Diseñe un modelo de cada una de las estrategias cognitivas aprehendidas tomando como referencia los saberes identificados en la planeación interdisciplinaria (Formato 2. Lineamientos Regionales) para aplicar en el proyecto diseñado por el equipo, aplíquelas con el grupo de estudiantes y describa los resultados obtenidos.

Comparta su experiencia con un par docente.

AUTO Y COEVALUACIÓN

Con el fin de monitorear permanentemente el estado de la calidad de sus comprensiones y desempeños, la matriz de evaluación propuesta le permitirá emitir sus propios juicios de valor para tomar las decisiones pertinentes orientadas a que sus evidencias cumplan con los criterios establecidos.


BIBLIOGRAFÍA


Aebli Hans, Doce Formas Básicas de Enseñar, Una Didáctica Basada en la Pedagogía, Ediciones Narcea, S.A., Madrid España, 1988

Antunes C. Estimular las inteligencias múltiples. Ed Narcea, Madrid

Ausubel, David P., Psicología Educativa, Un punto de vista cognoscitivo, Editorial Trillas, México, 1976

Gallego Rómulo. Corrientes constructivistas. Cooperativa del Magisterio. Santafé de Bogotá. 1994

Carretero Mario. Costructivismo y educación. Ed.Aique. Buenos Aires
Carretero Mario. Introducción a la psicología cognitiva. Ed. Aique, Buenos Aires

Novak,J y Gowin,D. Aprendiendo a aprender. Martínez Roca Ediciones. Barcelona, España. 1988

Ontoria Antonio. Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. Editorial Magisterio del Rio de La Plata. Buenos Aires. 1.995

Perkins David. El conocimiento como diseño. Pontificia Universidad Javeriana,1985

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Antonio Valle Arias, Susana Rodríguez Martínez
Compilación. L. Eduardo Cuervo Villamil

Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto. De todas formas, como tendremos ocasión de ver a lo largo de las páginas siguientes, la disparidad de criterios en el momento de decidir qué son las estrategias de aprendizaje lleva consigo la existencia de ciertos elementos en común en torno a las características esenciales de las mismas, y en las que coinciden los autores más representativos en este campo.

Según Winstein y Mayer, las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. De la misma forma, Dansereau y también Nisbet y Shucksmith las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.

Otros autores las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de las estrategias: que sean directas o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo.

Para Monereo, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

Para otros autores, las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serian procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.

Según Genovard y Gotzens, las estrategias de aprendizaje pueden definirse como aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender. Esta definición parece delimitar dos componentes fundamentales de una estrategia de aprendizaje; por un lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje con la intención de aprender y, por otro, se relaciona con una determinada manera de procesar la información a aprender para su óptima codificación.

A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los autores más representativos en este campo en resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; y por otra tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. De acuerdo con Beltrán, las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.

Por tanto, los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las definiciones sobre estrategias son los siguientes: Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.

En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables; aunque debemos subrayar, siguiendo a Beltrán, que un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias son generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. Dicho en otros términos, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Como afirma Beltrán, las estrategias tienen un carácter intencional; implican, por tanto, un plan de acción, frente a la técnica, que es marcadamente mecánica y rutinaria.

Al servicio de estas estrategias existen diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje específicas para conseguir las metas de aprendizaje que precisan la puesta en acción de ciertas destrezas o habilidades que el alumno posee, muchas de las cuales no precisarán de grandes dosis de planificación y de reflexión a la hora de ponerlas en funcionamiento, debido a que gracias a la práctica y al aprendizaje, anterior algunas de esas destrezas y habilidades se encuentran automatizadas. No debemos de olvidar que la capacidad de dominio de destrezas automatizadas presenta ventajas importantes por el hecho de que libera más mecanismos mentales y le permite al sujeto prestar mayor atención a otros aspectos de la tarea. De hecho, como han indicado algunos autores, una de las diferencias importantes entre expertos y novatos en la resolución de un problema o una tarea específica es el dominio por parte de los primeros de más destrezas automatizadas, es decir, los sujetos expertos han agrupado su conocimiento en secuencias de acciones automáticas que hace más rápida y eficiente su ejecución y, al mismo tiempo, libera espacio de procesamiento para dedicarlo a otros aspectos relevantes del problema.

Con base en los comentarios anteriores y a modo de síntesis y delimitación conceptual, los rasgos característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes:

a) Su aplicación no es automática, sino controlada. Precisan planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.

b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, aquellos que él cree más adecuados.

c) Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requieren, además de destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo -y no sólo mecánico o automático- de las mismas.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Por: Antonio Valle Arias, Ramón González Cabanach.
Compilación: L. Eduardo Cuervo Villamil

Aún reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos.

1) Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje . Para Kirby , este tipo de estrategias serían las microestrategias, que son más específicas para cada tarea, más relacionadas con conocimiento y habilidades concretas, y más susceptibles de ser enseñadas. Dentro de este grupo. Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repetición, de elaboración y de organización. Las estrategias de repetición consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo . Por otro lado, mientras que la estrategia de elaboración trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con la información ya almacenada en la memoria, la estrategia de organización intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo . Además, dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también estarían las estrategias de selección o esencialización , cuya función principal es la de seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.

La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría, en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo . Este autor (Mayer) define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.

Al mismo tiempo, algunos autores , basándose en la diferenciación de Weinstein y Mayer entre estrategias de elaboración, organización y repetición, asocian cada una de ellas a diferentes tipos o enfoques de aprendizaje que llevan a cabo los alumnos. Las dos primeras (elaboración y organización) hacen referencia a estrategias de procesamiento profundo y la tercera a estrategias superficiales. Mientras que las estrategias profundas son activas e implican elaboración y establecimiento de vínculos entre el nuevo aprendizaje y el aprendizaje previo, las estrategias superficiales son pasivas o reproductivas, es decir, son estrategias que enfatizan el aprendizaje como memorización mecánica del aprendizaje original. En la misma línea, Pozo plantea que las estrategias de elaboración y organización estarían vinculadas a un tipo de aprendizaje por reestructuración y a un enfoque o aproximación profunda del aprendizaje, mientras que las estrategias de repetición se encuentran relacionadas con un aprendizaje asociativo y con un enfoque o aproximación superficial del aprendizaje.

2) Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje . Según Kirby , este tipo de estrategias sería macroestrategias, ya que son mucho más generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseñadas, y están estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo.

El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia . En relación con las variables personales está la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan . Las variables de la tarea se refieren a la reflexión sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver. Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cuál es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea . En este sentido, puede entenderse la consciencia (conocimiento) metacognitiva como un proceso de utilización de pensamiento reflexivo para desarrollar la consciencia y conocimiento sobre uno mismo, la tarea, y las estrategias en un contexto determinado .

Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la consciencia y conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de añadir la regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior. Para Kurtz , la metacognición regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de estrategias específicas y saber cómo, cuándo y por qué debe usarlas. Así, por ejemplo, debe conocer las técnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cuándo conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su función autorreguladora, la metacognición hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea.

Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer denominan como estrategias de control de la comprensión. Según Monereo y Clariana estas estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la información. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es también un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.

3) Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término . Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto . Este tipo de estrategias coinciden con lo que Winstein y Mayer llaman estrategias afectivas y otros autores denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el aprendizaje tendrían como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje . Gran parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría tiene que ver con la disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.

La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo . Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (por ejemplo, metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.