SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

REGIONAL DISTRITO CAPITAL

COORDINACION DE FORMACION PROFESIONAL

ESTRATEGIA DE FORMACION POR PROYECTOS

GUÍA DE APRENDIZAJE No. 1

Autores: L.Eduardo Cuervo Villamil, Jorge Eduardo Cruz Romero, Omar Valderrama Alarcón

EJE TEMÁTICO: FORMULACIÓN PROYECTOS DE FORMACIÓN


RESULTADO DE APRENDIZAJE

Diseñar problemas y proyectos teniendo en cuenta los referentes pertinentes y las características particulares del Centro de Formación.


META DE COMPRENSIÓN

· Comprender la metodología para el diseño y desarrollo de proyectos de formación de acuerdo con las tecnologías y características del Centro de Formación.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

· Explica la relación entre los referentes básicos que inciden en la toma de decisiones para plantear problemas y diseñar proyectos de formación.

· Identifica y formula problemas relevantes como base para la formulación de proyectos de formación de acuerdo con las tecnologías y características particulares del Centro del Formación.

· Diseña los proyectos de formación según las orientaciones pedagógicas y lineamientos establecidos por la Dirección Regional.

· Es responsable con su proceso de formación y con el aporte al desarrollo de las actividades presentadas en la guía de aprendizaje.


DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

· Problemas y proyectos identificados de acuerdo con el proceso de integración de competencias.

· Planeaciones interdisciplinarias diseñadas que se constituyan en soporte para el posterior diseño de guías de aprendizaje.

INTRODUCCION

Nuestra vida cotidiana constituye un proceso continuo de resolución de problemas. Existen problemas personales, familiares, sociales, institucionales, nacionales e internacionales. Problemas locales o globales. Igualmente problemas laborales, educativos, técnicos, tecnológicos y científicos. Pueden ser físicos, espirituales, existenciales, cualitativos o cuantitativos, abiertos, cerrados. Los problemas pueden ser de diversas clases; tantas como disciplinas científicas existen y tantas como situaciones tiene la vida. Los problemas son algo connatural del Mundo de la Vida.


Superada una larga fase de adaptación al medio, la humanidad, desde que tiene conciencia de su propio ser y de sus posibilidades, se ha dedicado a transformar la naturaleza para su beneficio, a transformar el entorno en medio. La historia de la humanidad se puede sintetizar en un continuo proceso de resolución de problemas.

Siempre que alguien se propone una meta no fácil ni inmediatamente asequible, tiene un problema.

Algunos problemas se pueden resolver con principios o reglas. En otros casos, su resolución no es tan fácil. En la época contemporánea de avance tecnológico, complejidad y sociedad del conocimiento es necesario tener mayor conciencia de la naturaleza de los problemas y de los procesos para su resolución. Los expertos en el tema coinciden en que el aspecto más difícil en el tema de la resolución de problemas es su concepción y formulación. Al respecto, Albert Einstein sostenía que un problema bien formulado era un problema 80 % resuelto.

La resolución de problemas es uno de los objetivos importantes en la enseñanza contemporánea. Para Jean Piaget, la inteligencia de las personas está en función de su capacidad para resolver problemas. El aprendizaje de conceptos y sus diversas formas de representación y de transformación constituye uno de los mejores caminos en orden a la formulación y resolución de problemas; de allí su importancia en la educación contemporánea. La formulación de problemas constituye el punto de partida para la formulación y ejecución de proyectos.

Todos nos hemos encontrado con problemas para los cuales no existen reglas que le den solución. En muchos casos es uno mismo quien debe descubrir o inventar las soluciones, es decir, debe proceder con independencia cognitiva utilizando las herramientas del pensamiento necesarias para presentar las diferentes alternativas de solución.

Para lograr este propósito se pueden aprovechar los conceptos, principios y procedimientos antes aprendidos, combinándolos de manera que se elaboren principios nuevos, esquemas de acción diferentes, con frecuencia más complejos.

Edgar Morín y otros autores señalan claramente la necesidad de integrar en lo posible los conocimientos sin desmedro de las especializaciones que la dinámica de la vida impone. Muchos analistas del conocimiento humano y del tema educativo abogan por una educación para la comprensión. La respuesta a estos desafíos de la contemporaneidad la ofrece el mismo Morín con su propuesta del desarrollo del pensamiento complejo que no es otra cosa que la flexibilización del pensamiento y su concepción holística, sistémica y creativa en función del Desarrollo Integral de las Personas y de las sociedades.

Otros generadores de propuestas son por ejemplo autores como David Perkins y Howard Gardner, pilares del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard.

Por otra parte, la propuesta de la Regional Distrito Capital ha tratado hasta donde ha sido posible, de incorporar en esta metodología concepciones pedagógicas de vanguardia como el socio-constructivismo así como teorías del aprendizaje en las que destaca el Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

La Coordinación de Formación Profesional y Empleo se ha preocupado por investigar diversas perspectivas, por fundamentar pedagógicamente sus concepciones y por generar los documentos y procesos necesarios para emprender con muy buenas posibilidades de éxito el camino de la integración de los ámbitos productivo y social, de saberes (competencias), de la teoría y la práctica, de las dimensiones humanas y de los esfuerzos de nuestra comunidad formativa. Esta fundamentación, que se concreta en una serie de documentos producidos, está a disposición de quienes lo requieran en esta Coordinación de Formación.

Ante el reto creativo de formular problemas y planear proyectos de formación esta guía propone un camino sencillo pero seguro orientado hacia el mejoramiento de la calidad y la pertinencia de nuestras prácticas pedagógicas y, desde luego, de la Formación Profesional Integral.

1. CONCIENCIACIÓN

Activación cognitiva

SITUACIÓN PROBLEMA 1

(Resolver estos problemas en equipo).

Alcanzar el volumen total de agua señalado en la columna final de la derecha, empleando únicamente tres jarros cuyo volumen para cada caso se especifica en las letras A, B Y C,1

SITUACIÓN PROBLEMA 2

Representen en el plano mediante un punto la posición relativa de cada uno de los siguientes animales según sus características de tamaño y fiereza: vaca, tigre, camello, león, gato, oso, perro, toro y oveja.

Una vez resueltos los problemas, y también mediante trabajo en equipo, analizar, debatir, acordar las respuestas y responder:


· ¿Qué funciones cognitivas aplicaron para resolver los problemas propuestos?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Se evidencian claramente en el problema propuesto una situación inicial y una final? ¿Cuáles son cada una de ellas?

· ¿Las respuestas son instantáneas o hay que acopiar información, analizarla, organizarla y utilizarla para poder resolver el problema?

· ¿Pueden describir los pasos del proceso tecnológico que siguieron para resolverlo?

· ¿Las posiciones de los puntos se pueden ubicar según la opinión de cada quién?

· ¿Cuál consideran ustedes que es la diferencia entre El Problema y El Proyecto?

2. CONCEPTUALIZACION

Acción argumentativa

1. Lean el documento: “El Problema y el Proyecto”, (Síntesis producida por Jorge Eduardo Cruz Romero) y demuestren sus comprensiones utilizando la didáctica activa conceptual “Elementos del Pensamiento Analítico” identificada en el esquema ilustrado a continuación:


3. CONTEXTUALIZACION
Acción propositiva

1.Identifiquen los referentes pertinentes a partir de los cuales se origina el problema central. Acopien y analicen la información de partida necesaria.

Formulen una serie de preguntas problémicas esenciales relacionadas con el contexto objeto de análisis.

Articulen las preguntas problémicas esenciales y formulen el problema.

A partir del problema planteado formulen el o los proyectos implicados en la resolución del problema.

Caractericen El Proyecto Objeto de Formación de acuerdo con las orientaciones contempladas en el Formato 1


2. Reúnanse en los respectivos equipos de trabajo y desarrollen la planeación interdisciplinaria de acuerdo con las orientaciones previstas para el Formato 2.


BIBLIOGRAFÍA


Aebli Hans, Doce Formas Básicas de Enseñar, Una Didáctica Basada en la Pedagogía, Ediciones Narcea, S.A., Madrid España, 1988

Aebli Hans, Factores de la Enseñanza que favorecen el Aprendizaje Autónomo, Ediciones Narcea, S.A., Madrid España, 1991

Brandsford J. y Stein B., Solución Ideal de Problemas, Editorial Labor S.A., Barcelona, España, 1993

De Sánchez Margarita A., Solución de problemas, Editorial Trillas, México, novena reimpresión, 2005

Díaz F. y Hernández G., Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista, Editorial Mc Graw Hill, México, 1999

Gardner Howard, La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas, Editorial Paidós, Barcelona, España, 2000

Labarrere A., Pensamiento; análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiva en los estudiantes, Editorial Ángeles, México, 1994

Marzano, R., Las Dimensiones del Aprendizaje, Editorial Iteso, México, 1998

Mayer, R., Pensamiento, Resolución de Problemas y Cognición. Editorial Paidós, Barcelona, España, 1999

Nickerson R., Perkins D. y Smith E., Enseñar a Pensar, Aspectos de la aptitud intelectual, Editorial Paidós, Barcelona, España, 1990

Perkins, David. El conocimiento como diseño. Pontificia Universidad Javeriana,1985

Polya G., Cómo plantear y Resolver Problemas, Editorial Trillas, México, 1990

Pozo Juan y Monereo l., El Aprendizaje Estratégico, Editorial Santillana, Madrid, España, 1999

SENA, Unidad Técnica (Normas). Subdirección Técnico Pedagógica Dirección General. Bogotá 1986

SENA, Lineamientos para la integración de competencias. Dirección Regional Distrito Capital. Bogotá, 2.007

Tippelt, Rudolf y otros, El método de proyectos en la Formación Profesional (Manual del seminario). Lima, marzo de 2.000

Vasco Carlos E., Epistemología Piagetiana y Enseñanza de las Ciencias, en Enfoques Pedagógicos, Serie Internacional, Nº 12, Vol. 4, Mayo-Agosto de 1996, P. 23, Bogotá, Colombia